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论文发表 史颖 图式理论在高中英语阅读中的运用

发布日期:2015/1/5 22:47:06浏览次数:2219 作者:shiying

图式理论在高中英语阅读教学中的运用

史颖

【摘要】阅读教学在高中英语教学中占有举足轻重的地位。但与此同时却面临着教学耗时长,学生兴趣低,教学效果低的尴尬现状。尴尬现象的背后是普遍存在的教学方法的若干缺陷:阅读的机械操练、文本分析的平面化以及阅读策略指导的缺失。阅读教学当增加“消遣式”阅读量,深度解读文本,丰富学生内容图式和形式图式并加强阅读策略的指导。

【关键词】消遣式阅读;深度解读文本;阅读策略

一、 阅读教学的重要地位和尴尬现状

不同于二语习得的语言环境,在中国英语是一门外语。对于绝大多数英语学习者而言,得到英语输入最便捷的渠道便是阅读材料语言输入;从综合性英语试卷考察角度看,作语言能力评判的主要依据,阅读测试总分(以江苏卷为例,由完型填空,阅读理解,任务型阅读三部分组成)占据全卷总分(满分120分)的1/2。坊间流传“得阅读者得天下”的描述便是在指这个高比重。

受外语教学环境和高比重的考察力度的影响,阅读课的重要性在初高中的英语教学中毋庸置疑。仅以笔者所在的一所4星级高中为例。通常情况下牛津教材一单元的教学加练习需两周时间即12课时。这其中专为ReadingProject各开设个两节课时的精读课,此外还要辅以两节课时的课外拓展阅读课,共计每单元至少约进行6课时的阅读,几乎占据每个单元教学时间的一半。除去上述教学时间,学生每周至少进行330分钟左右的阅读理解训练。

然而,面对阅读的如此重要性,我们在实施教学时往往遇到一种尴尬的声音。学生对于阅读恐惧多于喜欢。从阅读课上的“茫然不知”到阅读理解训练时的“哀嚎四起”皆是学生情绪流露的最佳例证。“索然无味”的阅读教学附带“痛苦坚持”的阅读训练,高比例高强度的时间投入是否得到高质量的回报值得商榷。超重要性遭遇超低喜欢率是目前阅读教学尴尬现状的真实写照。

二、 尴尬背后的原因分析

1. 阅读理解的机械操练

迫于应试的压力,高中英语教学中阅读的概念倾向于基于阅读能力而设计的相关训练,如完型、阅读理解、任务型阅读。增加阅读量通常被理解为增加阅读训练量。

然而,阅读绝不是相关题型的机械训练,也不是读者消极被动接受信息的过程。阅读是读者运用自身相关知识储备主动解码作者通过语言所表达信息的心理语言过程。每一次的阅读都是读者和作者的思想碰撞。

2. 阅读材料的平面化剖析

图式理论在阅读教学中的运用已然提倡多年。图式主要包括语言图式、内容图式、形式图式三个方面。在教学的实际操作层面,教师往往极其关注语言图式,即该篇材料语言的构成、句型词汇的运用等。而内容图示和形式图式方面的积累通常处在被忽视或低效处理的角落中。

阅读的材料的分析尤以缺乏缺乏递进式问题设置为特点。以百度文库所提供用户评分为4.0的牛津英语教材M6U2 Project的参考教学课件为例。

设计者针对第一篇My Golden Days的提问分别是:

Step 1

1Why does the writer think those days were happy? (para1-2)

2What does the writer think young people can do while old people can’t? (para3)

Step 2 T or F

( )1. He thinks the happiest of his life were the college days in the countryside in England.

( )2. He was so eager to grow up that he had a lot to worry about when he was young.

设计者针对第二篇My future happiness的提问是:

1) What will guarantee people’s health and happiness in the future?

2) In the future it will take less time to do housework and we will be able to have more time to enjoy staying together with your family. Why?

3) What else makes the author think that she will enjoy a happy life in the future?

4) Why does the writer think it is nice to think the happiest days are still ahead of her?

布鲁姆将认知技能分为六大层次:知识、理解、应用、分析、综合、评价。阅读课堂提问大致可以分为三个层次。直接源于课本即需要学生理解,间接源于课本即需要学生应用分析,超越课本即需要学生综合评价。仔细分析该课件中的问题设置我们可以发现,几乎所有的问题设置均停留在直接源于课本层面,基本均可在书中直接找到答案。在提问形式上做了一次变化——运用判断正误的形式,但题干本身的设置只需学生搜索信息和对比信息。间接源于和超越课本层面的问题,如对语言文字背后的信息推断,猜测,批判这类思维层次的问题基本不见踪影。

除去问题的设计外,该课件一共27张的幻灯片,前11张(包括5张的答案呈现)用来进行内容的理解,后15张均用来进行语言点或句法的讲解。诚然,笔者选取的只是百度文库的一则教学课件,绝不能代表广大教师的教学设计水平。但从广泛流行于网络的课件中我们依然可窥见当前阅读教学中的问题所在。忽视内容图式和形式图式的阅读教学基本沦丧为词汇语法教学的载体,学习者很少有机会体会文章的所蕴含的思想,体会作者组合构建文章的技巧。

3. 阅读策略指导的缺失

从小学至高中经过多年的阅读训练,我们仍然经常碰到有些学生在阅读时用笔划过文章

逐字阅读,有些学生做不发出声音的默读。我们知道这样的行为皆是快速阅读中的大忌!笔者的观察与体会是,绝大多数教师对策略的指导通常出现在阅读理解训练题目讲解时。教师强调最多的是“先看题,带有目的性的看文”,为了抓住文章的主要内容“我们需要看文章第一段或最后一段”。

正是因为对阅读策略的指导很大程度上局限在解题策略层面,才会出现部分学生仍处在逐字阅读或默读阶段。

三、 建议

1. 增加“消遣式”阅读量

Krashen在二语习得的理论中指出大量的、可理解的、略高于学习者现有水平的语言入

是习得二语的关键所在。同时他又指出, 一定的可理解性输入并非全部进入大脑语言习得相关区域,中间起作用的因素被称为情感过滤,它包括学习者的动机,兴趣,自信,焦虑等。情感过滤越低,学习者所获得的真正语言输入量就越大。

很显然机械的阅读理解训练绝非是Krashen所提倡的语言输入。只有降低阅读的功利性,

让学生不再焦虑地为了解题而读而是为了休闲、乐趣、视野、满足好奇而读。学生才会真正体会到阅读的乐趣,降低情感过滤度,真正获得大量的语言输入。

2. 深度解读文本,丰富学生内容图式和形式图式

前文有提过,阅读是读者运用自身相关知识储备主动解码作者通过语言所表达信息的心理语言过程。研究者曾指出当学习者阅读时,需要调动两方面的信息——直观信息(visual information)和非直观信息(non-visual information)。直观信息便是阅读材料中的文字符号,非直观信息既包括对文章所用语言的结构和词汇了解(类似语言图式),也包括对文章论述主题了解等(类似内容图式)。学习者对于阅读材料的理解度取决于学习者的非直观信息的储存量。非直观信息越多,就越不需要依赖直观信息。

传统的英语教学对于帮助学生积累语言图式上非常到位。然而对于一片文章的理解,并不是仅仅着眼于单个的语言细节,更大程度着眼于文章透露的思想,内涵和作者组织思想的结构。教师在对一篇阅读材料应当进行“自下而上”和“自上而下”的交互式阅读模式。语言知识需要积累,深层次理解语篇,辨明篇章结构更是不可缺少。

为丰富学生内容图示和形式图式,教师对于文本的提问应当是层层递进式的立体式设计。作为对比,笔者以自身设计的M6U2 project的教学设计为例说明递进式的问题设计:

Step 1 lead-in

Appreciate a bunch of beautiful sentences to feel the meaning of happiness

Step 2 Skimming

When are their happiest times? (该问题属于间接源于课本类型。在文中没有现成的句子可供为答案,需学生快速浏览全文自行概括)

Step 3 How do they organize their essays?

Para 1 _________________________

Para 2: ________________________

_________ our lives

_________us from housework

Para 3: ________________________

Para 4: ____________

Para 1:the _____ ____ the school days were the happiest

Para 2: enjoy my adolescence

Para 3: _______ is an important part of happiness.

Para 4: conclusion: ____________

(My most vivid and happiest memories are those of school days.)

在此步骤中的问题均属于间接源于课本类型,教师指导学生通过寻找关键词,关键句概

括文章各段大意,分析作者从哪几个角度组织文章。其中左侧的文章A概括时提供辅助单词较多。通过此篇的训练,到概括B篇时完全放手由学生自主进行。

Step 4 information comparison

Enjoy Adolescence

What could he enjoy?

Enjoy playing with friends

Enjoy interesting talks

Enjoy a few hours studying

Enjoy entertainment at weekends

What/why needn’t he worry?

Parents took care of everything important.

He didn’t need to think about hardships or worry about income or how to take care of a family

Hard to be Happy

Have to work so hard at school.

There is always someone telling us things we should be doing or learning.

What does she look forward to for the future?

She looks forward to being mature, independent and having a secure job.


hard to be happy

此步骤中,左侧文章的两个提问最先提出且较为简单,属于直接源于课本类型的scanning

技能训练。但是在获得两个问题的回答后,教师又指导学生关注信息对比点:同样的青少年期少女在干什么?对于同样的父母关照,少女感受是什么?

Step 5 critical thinking

1) How can you become mature? What comes along with independence? How can you have a secure job?

2) What are the possible reasons behind the two persons’ totally different views of adolescence?

通过信息对比的处理,教师引导学生反思成熟,独立和工作的背后蕴含着什么?是什么导致了老年人和少女对于青春岁月的截然不同的人生态度。此问题属于第三层次的超越课本类型,需要学生综合运用文章所获得信息结合自身人生体会,剖析愿景背后的含义并对两位主人公的人生观进行分析评价。

Step 6 conclusion

1)The old man is almost at the ______of his life journey, having experienced almost everything in life. He missed the golden days so much because during that period, his life was full of __________ and had little _______. However, for the teenage girl, she hasn’t experience the __________ of grown-up life. Instead, she only looks forward to the freedom and _______________after she grows up.

2) Yesterday is history. Tomorrow is mystery. But today is a present.

Happiness is a journey, not a destination.

Every age is a golden age

针对学生的探讨,教师做出对人生幸福时刻的总结归纳,丰富并升华学生对于人生观的认知。

从当时上课情况和课后学生反映,笔者相信通过该节的学习和探讨,学生在对于幸福观,青春期等敏感词上的内容图式上得到一定程度的丰富。

3. 加强阅读策略指导

1). 跳读和预测的重要性

研究者指出语言的一大特征为冗余现象(redundancy)。冗余在此不是一个贬义词,而是指语言中那些不十分必要的信息。冗余现象提供了很多超出必要的额外信息。一个有经验的读者会主动运用冗余现象所提供的直观信息去理解文章。

正是冗余现象的存在,娴熟的阅读者很少逐字阅读,更多的时候在理解信息的同时运用直观与非直观信息进行预测接下来文章可能要表达的意思。以中国日报对于变形金刚的影评的标题和第一段为例:

Love it or hate it, Transformers will have you transfixed title

Crash. Shatter. Boom. Crash. Shatter. Boom. Smattering of silly dialogue. Pretty girl screams: "Dad!" Crash. Shatter. Boom. Silly dialogue. "DAD!!!" Crash. Shatter. Boom. (the first paragraph)

标题中transfixed一词对于高二的学生是生词,但从标题中前段信息love it or hate it

中不难推断中transfix应该是与爱或恨激烈情感密切先关的一个单词。并且从标题中可以预测接下来的文章可能从喜欢和不喜欢的两个角度进行论证。第一段中,作者大量重复使用拟声词crashshatterboom。其中尤以shatter一词不为学生所熟知,但从并列成分crashboom二词中不难推出shatter必然和强烈的撞击声有关。后文silly dialogue短语的使用印证读标题时的推断,本段从不喜欢的角度描述了某个变形金刚中的典型场景。阅读该段,学生完全只需跳读,抓住拟声词和silly dialogue而非逐字阅读便可掌握第一段的理解。

相信只要教师经常在阅读教学中提醒渗透这种利用冗余信息进行跳读和预测的阅读策略,学生阅读能力一定能得到有效的提升。

3)从结构入手理清文章论述脉络

研究者指出句子的组织遵循一定的句法结构,篇章的组织亦有一定的结构规律可循。故

事或小说类,通常需交代背景,事件的发生,高潮结局等。学术报告需交代报告的背景和意义,然后论述的主题并加以例证或示范。以前文提及的变形金刚报道为例。作为影评它基本遵循了以下结构模式:影片的次重要背景信息如导演及风格介绍、主要演员等,影片情节和主要人物,影评人对于影片的总结性点评。

从结构上把握文章一方面可以有效帮助读者构建清晰的论述脉络看清文章全貌,更快掌握全文主旨信息,防止读者迷失在细节信息的“树林中”,同时也能丰富读者的相关形式图式提升日后类似文章的理解速度和质量。

四、 结语

高中生的学习负担有目共睹,单一从量上进行机械的训练只会让他们不堪重负彻底丧失对语言学习的乐趣。只有科学的遵循语言学习规律的英语教学才能真正促使学习者语言的进步,否则英语教学将始终徘徊在低效痛苦的困境中。

【参考文献】

1. 马丁﹒韦德尔,刘润清. 外语教学与学习——理论与实践 [M]. 北京:高等教育出版社,1995

2. 牛津高中英语模块六 [M]. 南京:译林出版社,2010

3. 李冰. M6u2 project PPT设计. http://wenku.baidu.com/view/0a745d57ad02de80d4d84040.html

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